数字经济时代的到来对职业教育人才培养工作提出了更高的要求，深化产教融合从而更好地赋能经济社会发展、服务“一体两翼”建设已成为普遍共识。职业教育作为培育应用型人才的主要阵地，应当走出面向传统工种、岗位、技术、专业的单一视野，以前瞻性思维为引领超前布局数字领域学科专业，开辟数字教育新赛道和产教融合育人新模式。因此，高等职业教育相关院校应自觉做好供需对接和人才培养工作，切实展现其在“一体两翼”建设、教育强国建设中的“职教担当”，同时也为其他职业教育学校深化产教融合和数字化人才培养贡献实践方案。
以满足产教融合新内涵为着力点，推进数字化人才培养工作
作为联结教育端、市场端、产业端之间的坚实桥梁的高等职业教育，应以促进区域经济发展、产业发展转型为目标，全力服务国家战略需求和中国式现代化建设。只有不断深化产教融合，才能将区域产业系统与区域教育系统紧密结合，才能将教育链、创新链、产业链有机结合在一起，从而培育经济发展新动能。当今世界正在经历新一轮的产业变革和科技革命，面向先进制造业和现代化服务业数字化转型需要，职业教育应积极推动技能重塑，构建数字化驱动下的应用型人才培养机制。其一，对照产教融合新内涵，高等职业教育应主动提高政治站位，全面贯彻落实党和国家有关教育数字化的重要指示精神，坚持应用导向和数字赋能，积极推进教育理念、教育模式的全面变革，将教育数字化建设纳入职业教育工作的范畴当中。其二，对照产教融合新内涵，职业院校党委领导班子应充分发挥其在职业教育产教融合工作中的统筹作用，根据数字经济发展背景下衍生的新需求、新业态制定推进职业教育数字化育人工作的实施方案和管理策略，制定详细的责任清单，确保责任落实到位。同时职业院校还应主动开设数字化专业和专业群，牵头成立教育数字化专家咨询委员会，为职业教育的新发展提供全方位指导与监督，助力职业院校教育数字化工作实现高质量发展。
立足职业教育服务“一体两翼”建设的逻辑，创新产教融合模式
数字化转型升级作为推动经济高质量发展的重要动力，同时也是畅通国内国际双循环的重要路径。职业教育作为数字经济人才培育的主要阵地，在服务“一体两翼”建设的国内国际双循环新发展格局中扮演着重要角色。“鲁班工坊”以鲁班的“大国工匠”形象为支撑，以“一带一路”为契机，陆续搭建起了中国职业教育与共建国家间的沟通合作桥梁。该工坊聚焦于“一带一路”建设与合作国家的发展需求，围绕智能制造、人工智能、高端装备、轨道交通等领域开展合作教学，培育面向合作国家经济发展的关键技能型应用人才，向共建国家输出中国先进的职教经验。基于“鲁班工坊”的实践经验，高职院校应积极采用校企融合、区校联动、政校行企合作培养、国际化合作培养等模式，开展产教融合协同育人工作，服务好“一体两翼”国内国际双循环新发展格局。
高职院校应努力做好内容建设，以国家智慧教育公共服务平台为基础，结合职业院校的发展实际和育人特色，建成覆盖各学科的精品数字课程、教学资源、服务平台等，同时增加德智体美劳教育资源供给，以实现对数字化应用型人才综合素养的系统培育。此外，还应持续优化和重构内容体系，以产业需求和问题为导向，在原有课程体系和知识结构的基础上，以具体岗位的技能要求、知识目标为导向动态更新教育内容和供给体系，同时将企业、行业发展过程中的项目经验等转化为教学素材。高职院校应以产教融合和数字经济发展为背景，更新教育手段，推进落实“院内导师+行业导师+职业素养教师”的“三师型”、“校内教师+企业导师”的“双师型”育人模式，以确保理论教学、素养培育、实践教学的一体化推进；完善课程体系，围绕数字经济、区域产业结构等的需求，构建涵盖“基础知识+核心能力+素养能力+创新技能”的课程模块，同时依托岗位技能竞赛、创新创业实践等为学生提供实战机遇，持续提升学生的岗位胜任力和社会适应力；充分依托人工智能技术，探索打造“人工智能+X”实验教学中心、云端学校等，满足学校教育多元化需求的同时，为学生提供更为广延泛在的教学支持，从而助力职教质量和人才培养实效的不断提升。主动吸纳社会机构、行业主体等的共商共建，以职业院校与地方企业间的一体统筹、共享资源、共育人才为手段开展合作育人，以支撑区域经济发展。
本文系鄂职教学会2024年课题“高等职业教育数字化赋能高质量发展研究”（项目编号 2024ZJGB087）阶段性成果。
（作者系恩施职业技术学院信息工程学院副教授）
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